現代の教育政策理念としての生涯学習 
（３） CONFINTEA6の地平：現代の生涯学習の到達点とその課題
主な内容
4月30日休講としたので、一週間遅れとなります。従って、以下の内容は先週と同じです。
１ 前半は、前回やり残した1976年の2つの勧告の内容の検討を行います。対訳資料を読んで、�―斗廚世隼廚Α△△襪い篭縮�をひかれた条項、（２）具体的に何を意味するのかよく理解できない条項、（３）翻訳が不適切と思う箇所について考えておいてください。
２ 後半、時間があれば2009年第6回CONFINTEAで採択されたベレン行動枠組みを1976年の勧告と比較して検討して見ます。下の資料をダウンロードして持参してください。
ベレン行動枠組み CONFINTEA6
３ 前回、1980年代を移行期とする生涯「教育」から生涯「学習」への転換は、製作の重点がノンフォーマル「教育」としての成人教育の制度的振興（特に1970年代）から職場や地域社会などで行われるインフォーマル「学習」の支援・評価・活用の模索へと転換してきたことを示していると語りました。
生涯学習の意味を理解するうえで、Formal, Non-formal, Informalという教育・学習形態の区別を理解することが重要です。とはいえ、この3つそれぞれの定義が確定しているわけではありません。
ＥＣでは各国の様々な教育の共通評価という必要から、3つの形態の定義の試みが進められてきました。そのなかで、最もわかりやすい
マニュアルとして出されているものを以下に紹介します。
Classification of Learning Activities Manual
主な内容
4月30日休講としたので、一週間遅れとなります。従って、以下の内容は先週と同じです。
１ 前半は、前回やり残した1976年の2つの勧告の内容の検討を行います。対訳資料を読んで、�―斗廚世隼廚Α△△襪い篭縮�をひかれた条項、（２）具体的に何を意味するのかよく理解できない条項、（３）翻訳が不適切と思う箇所について考えておいてください。
２ 後半、時間があれば2009年第6回CONFINTEAで採択されたベレン行動枠組みを1976年の勧告と比較して検討して見ます。下の資料をダウンロードして持参してください。
ベレン行動枠組み CONFINTEA6
３ 前回、1980年代を移行期とする生涯「教育」から生涯「学習」への転換は、製作の重点がノンフォーマル「教育」としての成人教育の制度的振興（特に1970年代）から職場や地域社会などで行われるインフォーマル「学習」の支援・評価・活用の模索へと転換してきたことを示していると語りました。
生涯学習の意味を理解するうえで、Formal, Non-formal, Informalという教育・学習形態の区別を理解することが重要です。とはいえ、この3つそれぞれの定義が確定しているわけではありません。
ＥＣでは各国の様々な教育の共通評価という必要から、3つの形態の定義の試みが進められてきました。そのなかで、最もわかりやすい
マニュアルとして出されているものを以下に紹介します。
Classification of Learning Activities Manual
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