20世紀の教育思想 〜西洋教育史
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rintamontana 2010年08月09日(月) 22:31:20履歴
19世紀末から20世紀初頭に児童を中心とする進歩主義が展開される。それがやがて「新教育運動」へと発展していく。伝統的な教育方法を知識注入主義と呼び「旧教育」を批判した。それに対して、子どもの自主性や興味を重視し、一人ひとりの個性を尊重したのが「新教育」である。コメニウス、ルソー、ペスタロッチを起源とする。
イギリス
アメリカ
その他の教育学者
イギリス 
セシル・レディ（1858-1932）…アボッツホームに新学校を開設（1889）。
批判：古典教授、教養主義。
主張：植民地生活に適する人材の育成
師弟共住の全寮制による協同、自治の重視。
職業志向的な近代教科の取り入れ。
新教育運動の先駆となる。
ニール（1883-1973）…ドレスデン郊外に国際外国人学校（1921）（のちのサマーヒル学園（1924））を創設。
フロイトの精神分析をもととする。
主張：一切の権威や強制、禁止的規則を排除。
すべてを教職員と生徒による自治会で決定。
知的能力よりも情操的、創造的能力の開発に重点をおおいた。
著書：問題の子ども、問題の親。
批判：古典教授、教養主義。
主張：植民地生活に適する人材の育成
師弟共住の全寮制による協同、自治の重視。
職業志向的な近代教科の取り入れ。
新教育運動の先駆となる。
ニール（1883-1973）…ドレスデン郊外に国際外国人学校（1921）（のちのサマーヒル学園（1924））を創設。
フロイトの精神分析をもととする。
主張：一切の権威や強制、禁止的規則を排除。
すべてを教職員と生徒による自治会で決定。
知的能力よりも情操的、創造的能力の開発に重点をおおいた。
著書：問題の子ども、問題の親。
アメリカ
パーカー（1837-1902）…進歩主義教育の父。
クィンシー方式（クィンシー・メソッド）
ペスタロッチ主義の教授法、フレーベルの児童観、ヘルベルト派の教育原理。
デューイ（1859-1952）…進歩主意教育の理論家。
シカゴの実験学校（デューイ学校）を創設。
主張：プラグマティズムの哲学を持って教育理論を実証。
学校：理想化され、単純化され、均衡化された「小社会」
教育：社会における実生活の「経験」の実用性（プラグマティズム）に
よる再構成。
問題解決学習…諸問題解決の試みの中で知識と人格の真の形成が達成さ
れる。
著書：学校と社会、民主主義と教育。
キルパトリック（1871-1965）…デューイの後継者。
進歩主義教会（PEA）の組織者。
プロジェクト・メソッド（構案法）を考案（1918）。
プロジェクト・メソッド…問題解決学習として新教育運動の中
でも特に注目された。
目的設定、計画、遂行、評価という４段階の学習過程を設定した。
著書：プロジェクト・メソッド
ウォッシュバーン（1889-1968）…ウィネトカ市教育長。
小中学校でウィネトカ・プランを実践（1919）。
ウィネトカ・プラン・・・必修すべき基本教材：個人差に応じた自学自習を中心、学習進度に応じて進級。
選択すべき集団的創造的教科：人間形成を目指す。
パーカースト（1887-1959）・・・小学校女教師。
モンテッソーリ・メソッドに着想を得て、ドルトン・プラン（実験室案）を創始（1920）。
クィンシー方式（クィンシー・メソッド）
ペスタロッチ主義の教授法、フレーベルの児童観、ヘルベルト派の教育原理。
デューイ（1859-1952）…進歩主意教育の理論家。
シカゴの実験学校（デューイ学校）を創設。
主張：プラグマティズムの哲学を持って教育理論を実証。
学校：理想化され、単純化され、均衡化された「小社会」
教育：社会における実生活の「経験」の実用性（プラグマティズム）に
よる再構成。
問題解決学習…諸問題解決の試みの中で知識と人格の真の形成が達成さ
れる。
著書：学校と社会、民主主義と教育。
キルパトリック（1871-1965）…デューイの後継者。
進歩主義教会（PEA）の組織者。
プロジェクト・メソッド（構案法）を考案（1918）。
プロジェクト・メソッド…問題解決学習として新教育運動の中
でも特に注目された。
目的設定、計画、遂行、評価という４段階の学習過程を設定した。
著書：プロジェクト・メソッド
ウォッシュバーン（1889-1968）…ウィネトカ市教育長。
小中学校でウィネトカ・プランを実践（1919）。
ウィネトカ・プラン・・・必修すべき基本教材：個人差に応じた自学自習を中心、学習進度に応じて進級。
選択すべき集団的創造的教科：人間形成を目指す。
パーカースト（1887-1959）・・・小学校女教師。
モンテッソーリ・メソッドに着想を得て、ドルトン・プラン（実験室案）を創始（1920）。
その他の教育学者
エレン・ケイ（1849-1926）…スウェーデンの女教師。女権論者。
ダーウィン、ルソー、ペスタロッチ、フレーベル、ニーチェらの影響を受ける。
能力別学習、自学自習、実物教授を重視。
児童中心主義…われわれの子どもをいきるにまかせよう。
著：児童の世紀、婦人運動。
ドクロリー（1871-1932）…ベルギーの医師、心理学者。
健常児のための実験学校、生活のための生活による学校（エルミタージュの学校）を創設（1907）。
ドクロリー法を考案して新教育運動の先駆となる。
ドクロリー法（連合観念プログラム）…子どもの興味の中心を学習の核にする。
環境事象を観察（感性の作用）、連合（理性の作用）、発表（造形、言語化の作用）する、自発発的作業的学習を持って、共同社会において主体性を持つ子どもの育成を目指した。
モンテッソーリ（1870-1952）…イタリアの女医。
ローマに子どもの家（1907）を設立。（精薄児教育の原理を健常 児教育に適用。）
科学的教育学の方法…自然主義的な自由教育。
体系的な教具。
ダーウィン、ルソー、ペスタロッチ、フレーベル、ニーチェらの影響を受ける。
能力別学習、自学自習、実物教授を重視。
児童中心主義…われわれの子どもをいきるにまかせよう。
著：児童の世紀、婦人運動。
ドクロリー（1871-1932）…ベルギーの医師、心理学者。
健常児のための実験学校、生活のための生活による学校（エルミタージュの学校）を創設（1907）。
ドクロリー法を考案して新教育運動の先駆となる。
ドクロリー法（連合観念プログラム）…子どもの興味の中心を学習の核にする。
環境事象を観察（感性の作用）、連合（理性の作用）、発表（造形、言語化の作用）する、自発発的作業的学習を持って、共同社会において主体性を持つ子どもの育成を目指した。
モンテッソーリ（1870-1952）…イタリアの女医。
ローマに子どもの家（1907）を設立。（精薄児教育の原理を健常 児教育に適用。）
科学的教育学の方法…自然主義的な自由教育。
体系的な教具。
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